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来源:波音披露737MAX飞机软件修复信息股价短线飙升  作者:   发表时间:2019-04-22 02:06:59

  如同它的名字所示,这类读写教育以“行动”为导向,着重培养学生运用语言知识的能力。行动性读写app显然以识别性读写知识的内化为基础——孩子们先学会了拼音、笔划这类基础的读写知识,才能进一步应对复杂的读写任务。长指令(“请你去图书角为我拿本书,好吗?”)虽然显得比较“啰嗦”,但更为礼貌委婉;短指令(“去图书角拿书”)意义更为明确,但是也显得更强硬。

  行动性读写app显然以识别性读写知识的内化为基础——孩子们先学会了拼音、笔划这类基础的读写知识,才能进一步应对复杂的读写任务。在学校里,孩子们不断遇到不同于家庭环境的新语境,如在游乐场上和朋友聊天、在课堂上和老师及同学互动等。在学校里,孩子们不断遇到不同于家庭环境的新语境,如在游乐场上和朋友聊天、在课堂上和老师及同学互动等。

  渐渐会发展成不给孩子玩iPad就哭闹不止,或者孩子只有在玩iPad的时候才能够集中注意力。新科技逐渐进入了家家户户——“许多家长以有助于儿童早期教育的名义让儿童自主使用媒介产品,新媒介技术产品伴随他们成长”。其次,识别性读写的目的是行动性读写的基础,而行动性读写的目的又是反思性读写的基础。

  在最后一节中,我们将以教育类app为例,借助三种读写教育提供的思路,和各位读者探讨如何为孩子选取更合适的app,以及如何更好地使用这些app发展孩子的读写能力。电子产品固然是一把双刃剑,但是运用得当,就能在读写教育中辟出一片新天地。最后,通过引入“事件(Event)”这一语法概念,让孩子们初步体会到语言和语法之间的联系,不同的语法组织方式会导致不同的语言运用结果,也会在不同的社会语境中造成不同的意义传递结果。

  孩子的身心都处于发展中,对自身行为的控制能力相对薄弱,长时间使用电子产品容易上瘾,甚至导致不同程度的语言发育迟缓或行为问题。行动性读写始终停留在对于模板的复刻,学生们只是他人语言的搬运工。再比如说,近些年流行的“批判性读写”,强调让学生不仅仅能读懂课文,还要能够剖析课文的结构和内容,从而提出批判性的问题。

  再比如说,让学生重复抄写字母,仅仅是为了让他们记住字母的写法。读写教育的要求随着新科技的不断涌现已经发生了不可忽视的变化,而且这一变化的势头仍在继续:孩子们面对的不再仅是纸和笔,还有诸如平板电脑一类的高科技产品;课后阅读不再仅是去书店寻找老师布置的读物,还可以通过不同的应用程序(app)来阅读电子书;课后补习班虽然仍然盛行,但是线上课程也逐渐将目光对准了学龄甚至是学龄前儿童。识别性读写、行动性读写和反思性读写之间存在着逻辑包含关系(logicalinclusion),而这种关系有两层含义。

  一方面,开放式的设计虽然能够给予使用者更多的学习空间,但是对于app开发者来说存在一定难度;另一方面,反思性读写教育不光取决于app本身,还关系到老师、家长的引导。最后,通过引入“事件(Event)”这一语法概念,让孩子们初步体会到语言和语法之间的联系,不同的语法组织方式会导致不同的语言运用结果,也会在不同的社会语境中造成不同的意义传递结果。电子产品固然是一把双刃剑,但是运用得当,就能在读写教育中辟出一片新天地。

  比如,在写说明文的时候,先提供一篇课文作为范本,分析这篇课文的结构和具体的修辞手法,再让学生仿照这篇课文写出自己的作品。相比起识别性读写和行动性读写app,反思性读写app在市面上较为少见。首先,三类读写教育之间并非时间递进关系,可以同时进行——这就与循序渐进的学习观念(learningstepbystep)有所区别。

  复刻,是行动性读写的优点,同时也是缺点。那么,到底怎么样的读写教育才能满足科技时代的需要呢?而我们又应该怎么运用新科技来辅助读写教育呢?狗子.png图片来源:pixabay2.读写教育新思路——识别性读写、行动性读写、反思性读写语言学家韩茹凯教授(1996)基于韩礼德的社会符号学理论和伯恩斯坦对教学话语(pedagogicdiscourse)的研究,将读写教育分为三类:识别性读写(recognitionliteracy),行动性读写(actionliteracy)和反思性读写(reflectionliteracy)。比起解决困境,更应该关注如何在这一困境中谋求更好的发展。

  孩子们在使用这一类app的时候,能够得到清晰的反馈,如笔划书写是否合乎要求,拼音是否合乎规范。第一个环节叫做“语言侦探”,老师带孩子们讨论特定场景中的语言运用实例,从而让孩子们注意到语境对语言运用的影响。这些语境对孩子们的语言能力提出了新要求,即孩子应当学会在各种各样的语境中用语言传递意义,这也是孩子成长过程中能否更好地融入社会的关键环节。

  一时间“乱花渐欲迷人眼”,老师和家长难以分辨到底哪些app更有教育价值、更适合孩子使用。再比如说,近些年流行的“批判性读写”,强调让学生不仅仅能读懂课文,还要能够剖析课文的结构和内容,从而提出批判性的问题。当然,也有学者认为新科技的影响不可避免,与其去“防”去“堵”,不如“疏导”。

  长指令(“请你去图书角为我拿本书,好吗?”)虽然显得比较“啰嗦”,但更为礼貌委婉;短指令(“去图书角拿书”)意义更为明确,但是也显得更强硬。三种读写教育的意义所在,正是能够在科技时代的复杂情境下,对于读写教育中电子产品的使用有一个大致的思路,而不至于随波逐流、茫然无措。再比如说,让学生重复抄写字母,仅仅是为了让他们记住字母的写法。

  在学习拼音和笔划的时候,不断的重复练习的确能够在短时间内让孩子掌握读写基础,而对于拼音和笔划的掌握,也是孩子读写能力继续发展的必需。当然,也有学者认为新科技的影响不可避免,与其去“防”去“堵”,不如“疏导”。3.案例:反思性读写在澳大利亚小学的课堂应用2016年,悉尼大学教育学系荣誉教授GeoffWilliam在澳大利亚悉尼一所规模较小的小学(学生人数:240人)开展了反思性读写的相关研究——在已有的读写教育基础上,加入了反思性读写的元素。

  第一个环节叫做“语言侦探”,老师带孩子们讨论特定场景中的语言运用实例,从而让孩子们注意到语境对语言运用的影响。Williams教授的反思性读写课堂主要设置了四个环节,每一个环节都寓教于乐,在游戏中开展读写教育。再比如说,近些年流行的“批判性读写”,强调让学生不仅仅能读懂课文,还要能够剖析课文的结构和内容,从而提出批判性的问题。

  在学校里,孩子们不断遇到不同于家庭环境的新语境,如在游乐场上和朋友聊天、在课堂上和老师及同学互动等。当然,这一看似简单的定义在不同的研究者眼中有着不同的诠释——从心理学、认知科学、教育学、社会学等的角度来看,literacy有着多种多样的解读。这些语境对孩子们的语言能力提出了新要求,即孩子应当学会在各种各样的语境中用语言传递意义,这也是孩子成长过程中能否更好地融入社会的关键环节。

  再比如说,近些年流行的“批判性读写”,强调让学生不仅仅能读懂课文,还要能够剖析课文的结构和内容,从而提出批判性的问题。这本书给孩子们举出了语言运用的反例,将语言从语境中剥离出来,刻意展现出不同语境下语言的错误用法,从而让孩子们意识到遣词造句方式和不同社会语境之间的关系。以我国为例,语文课从小学一年级开始就已成为学生的必修课,学拼音、练笔划是六七岁孩子们课上、课后的家常便饭。

  接着用不同的方式来发出同一条指令,让孩子们体会不同的遣词造句方式对于指令的影响。比如说,同一个阅读app,我们可以把它视为单纯的行动性读写app,用于提高孩子的阅读水平。不可否认的是,新科技为读写教育带来的学习机会是传统读写教育无法比拟的。

  这一环节中用到了奇先生(MrMen)系列绘本中的《颠倒先生(MrTopsyTurvy)》一书。随着科技的迅速发展,读写教育也发生了质的变化。渐渐会发展成不给孩子玩iPad就哭闹不止,或者孩子只有在玩iPad的时候才能够集中注意力。

  当然,这一看似简单的定义在不同的研究者眼中有着不同的诠释——从心理学、认知科学、教育学、社会学等的角度来看,literacy有着多种多样的解读。在这样的复杂情况下,三种读写教育便体现出了参考价值。举个例子,在英语母语国家的读写教育中,屡见不鲜的是让学生朗读无意义的字母组合,如“zuz”、“jaj”、“fec”等。

  这一类app着重培养孩子使用语言进行阅读、写作的实际能力,通过为孩子提供可复刻的语言运用模板,让孩子能够应用读写能力完成一定任务。渐渐会发展成不给孩子玩iPad就哭闹不止,或者孩子只有在玩iPad的时候才能够集中注意力。电子产品作为一种新的语言运用平台,给读写教育带来了不小的挑战。

  英国谢菲尔德大学教育学院的Marsh教授(2002)认为,既然科技发展的趋势已经成为必然,孩子们总有一天要成为科技时代中的一员,我们更应该思考如何更好地利用新科技。4.硬币的两面:现有教育类App中的三种读写教育讲了许多关于识别性读写、行动性读写和反思性读写的定义和应用,或许你会问,这与科技时代下的读写教育遭遇的冲击和挑战有什么关系呢?关系就在于,通过对三种读写教育的了解,我们能够看到读写教育的本质。这三种读写教育提供的思路自然不能完全解决科技时代的读写困境。

  但语言的功能和影响力在这两种教育模式下仍然受到了局限,许多问题仍然得不到解决,许多需求仍然得不到满足。让我们先了解下识别性读写。最后,通过引入“事件(Event)”这一语法概念,让孩子们初步体会到语言和语法之间的联系,不同的语法组织方式会导致不同的语言运用结果,也会在不同的社会语境中造成不同的意义传递结果。

  英国谢菲尔德大学教育学院的Marsh教授(2002)认为,既然科技发展的趋势已经成为必然,孩子们总有一天要成为科技时代中的一员,我们更应该思考如何更好地利用新科技。但是,即便大多数家长意识到孩子在使用电子产品时需要监管,据统计,过半数家庭的孩子还是有长时间独自使用iPhone或者iPad的情况——新科技衍生的电子产品更多承担了“电子保姆”的职责。但即便是对于刚刚接触读写教育的幼儿来说,三类读写的培养同等重要,不应该仅仅侧重识别性读写和行动性读写,也应该尽早培养反思性读写能力。

  指令不过是一个语言运用的实例,更重要的是把指令的学习当作起点,让孩子们体会到语言运用和语境之间的互动,学会反思、探询和分析语言的奥妙。根据不同的语境需求,孩子们需要考虑到指令内容、指令发出的目的和对话者等因素,选择不同的方式来发出指令。再比如说,让学生重复抄写字母,仅仅是为了让他们记住字母的写法。

  在学校里,孩子们不断遇到不同于家庭环境的新语境,如在游乐场上和朋友聊天、在课堂上和老师及同学互动等。典型的识别性读写孤立看待语言成分,忽视了语言在不同语境中传递意义的功能。这本书给孩子们举出了语言运用的反例,将语言从语境中剥离出来,刻意展现出不同语境下语言的错误用法,从而让孩子们意识到遣词造句方式和不同社会语境之间的关系。

  那么,到底怎么样的读写教育才能满足科技时代的需要呢?而我们又应该怎么运用新科技来辅助读写教育呢?狗子.png图片来源:pixabay2.读写教育新思路——识别性读写、行动性读写、反思性读写语言学家韩茹凯教授(1996)基于韩礼德的社会符号学理论和伯恩斯坦对教学话语(pedagogicdiscourse)的研究,将读写教育分为三类:识别性读写(recognitionliteracy),行动性读写(actionliteracy)和反思性读写(reflectionliteracy)。对于不同年龄段的孩子来说,三类读写教育的比例需要适当调整。识别性读写往往设计较为简单,互动元素较少,app中任务完成与否有明确的判断标准。

  行动性读写始终停留在对于模板的复刻,学生们只是他人语言的搬运工。再比如说,让学生重复抄写字母,仅仅是为了让他们记住字母的写法。又或者说,这一困境本身就无需解决。

  第三、四个环节聚焦于“指令(command)”。学生依然不知道怎么在实际生活中运用这些语言知识。典型的识别性读写孤立看待语言成分,忽视了语言在不同语境中传递意义的功能。

  那么,到底怎么样的读写教育才能满足科技时代的需要呢?而我们又应该怎么运用新科技来辅助读写教育呢?狗子.png图片来源:pixabay2.读写教育新思路——识别性读写、行动性读写、反思性读写语言学家韩茹凯教授(1996)基于韩礼德的社会符号学理论和伯恩斯坦对教学话语(pedagogicdiscourse)的研究,将读写教育分为三类:识别性读写(recognitionliteracy),行动性读写(actionliteracy)和反思性读写(reflectionliteracy)。2010年苹果公司发布iPad以来,app市场不断发展。即便科技时代日新月异,但是读写教育的目的万变不离其宗——即前文所提到的“作为一个社会人在社会语境下运用语言知识,通过读写教育所传授的语言知识,反思语言背后深层的文化与社会含义”。

  教育类app中,识别性读写是最为普遍的。行动性读写app显然以识别性读写知识的内化为基础——孩子们先学会了拼音、笔划这类基础的读写知识,才能进一步应对复杂的读写任务。第一个环节叫做“语言侦探”,老师带孩子们讨论特定场景中的语言运用实例,从而让孩子们注意到语境对语言运用的影响。

  反思性读写强调反思(reflection)、探询(enquiry)和分析(analysis),这不光是一种读写教育的分类,更体现出一种语言观:使用语言的人是社会的一份子,语言的使用也与社会不可分割。4.硬币的两面:现有教育类App中的三种读写教育讲了许多关于识别性读写、行动性读写和反思性读写的定义和应用,或许你会问,这与科技时代下的读写教育遭遇的冲击和挑战有什么关系呢?关系就在于,通过对三种读写教育的了解,我们能够看到读写教育的本质。比起解决困境,更应该关注如何在这一困境中谋求更好的发展。

  3.案例:反思性读写在澳大利亚小学的课堂应用2016年,悉尼大学教育学系荣誉教授GeoffWilliam在澳大利亚悉尼一所规模较小的小学(学生人数:240人)开展了反思性读写的相关研究——在已有的读写教育基础上,加入了反思性读写的元素。这本书给孩子们举出了语言运用的反例,将语言从语境中剥离出来,刻意展现出不同语境下语言的错误用法,从而让孩子们意识到遣词造句方式和不同社会语境之间的关系。新科技逐渐进入了家家户户——“许多家长以有助于儿童早期教育的名义让儿童自主使用媒介产品,新媒介技术产品伴随他们成长”。

  即便科技时代日新月异,但是读写教育的目的万变不离其宗——即前文所提到的“作为一个社会人在社会语境下运用语言知识,通过读写教育所传授的语言知识,反思语言背后深层的文化与社会含义”。这一类app着重培养孩子使用语言进行阅读、写作的实际能力,通过为孩子提供可复刻的语言运用模板,让孩子能够应用读写能力完成一定任务。Williams教授“改造”学前班读写教育遵循了三个原则:第一,将行动性读写所学到的知识包含到反思性读写教育中,并且改良行动性读写的不足之处;第二,发展孩子的元语言意识,即能够将语言作为一种客观存在的对象来思考、谈论;第三,将游戏视作非常重要的教学方式。

  以研究中出现的游戏为例,如果指令的学习止步于发出正确的指令,读写教育就过于局限。老师首先让孩子们为食谱的步骤排序,然后观察食谱中指令的不同措辞,探讨如何更加有效地组织食谱用语。这本书给孩子们举出了语言运用的反例,将语言从语境中剥离出来,刻意展现出不同语境下语言的错误用法,从而让孩子们意识到遣词造句方式和不同社会语境之间的关系。

  长指令(“请你去图书角为我拿本书,好吗?”)虽然显得比较“啰嗦”,但更为礼貌委婉;短指令(“去图书角拿书”)意义更为明确,但是也显得更强硬。孩子们在使用这一类app的时候,能够得到清晰的反馈,如笔划书写是否合乎要求,拼音是否合乎规范。在这样的复杂情况下,三种读写教育便体现出了参考价值。

  这一环节中用到了奇先生(MrMen)系列绘本中的《颠倒先生(MrTopsyTurvy)》一书。这一类app着重培养孩子使用语言进行阅读、写作的实际能力,通过为孩子提供可复刻的语言运用模板,让孩子能够应用读写能力完成一定任务。书中的颠倒先生总是颠三倒四地说话,如在酒店时,他说“Afternoongood,I’droomalike(正确顺序应为Goodafternoon,I’dlikearoom)”。

  不过,读写教育不应该止步于识别性读写,而应该将其看作读写教育的起点。这些语境对孩子们的语言能力提出了新要求,即孩子应当学会在各种各样的语境中用语言传递意义,这也是孩子成长过程中能否更好地融入社会的关键环节。又或者说,这一困境本身就无需解决。

  值得注意的是,所谓对于“传递意义”的忽视,并不在于读写教育用的材料,而在于读写教育中对于这些材料的使用方式。根据不同的语境需求,孩子们需要考虑到指令内容、指令发出的目的和对话者等因素,选择不同的方式来发出指令。书中的颠倒先生总是颠三倒四地说话,如在酒店时,他说“Afternoongood,I’droomalike(正确顺序应为Goodafternoon,I’dlikearoom)”。

  第二个环节通过夸张、扭曲正常的语言运用,让孩子们探索不同语境和语言运用的特定联系。渐渐会发展成不给孩子玩iPad就哭闹不止,或者孩子只有在玩iPad的时候才能够集中注意力。在最后一节中,我们将以教育类app为例,借助三种读写教育提供的思路,和各位读者探讨如何为孩子选取更合适的app,以及如何更好地使用这些app发展孩子的读写能力。

  不可否认的是,新科技为读写教育带来的学习机会是传统读写教育无法比拟的。三种读写教育之间关系的重点不在于教学方式,而在于教学目的。然而,在孩子自由享受电子产品带来的乐趣的同时,不当使用会潜移默化地对孩子感知世界的方式乃至孩子和父母之间的关系产生不可估量的负面影响。

  电子阅读平台为孩子提供大量的阅读材料,如绘本故事、科普百科,让孩子熟悉不同类型的文本,从而促进他们在学校里的阅读能力培养。这一类app着重培养孩子使用语言进行阅读、写作的实际能力,通过为孩子提供可复刻的语言运用模板,让孩子能够应用读写能力完成一定任务。不过,读写教育不应该止步于识别性读写,而应该将其看作读写教育的起点。

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